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博沃思|教育不是知识灌输,是培养认知能力!
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很多老师和家长都抱怨大量的题海战术效果甚微,反而让孩子承受了较大的学业压力,降低学习兴趣。因为做题只能学会解决某个或某类题目,但无法促进那些在早期可能具有某些较弱发展的基础认知能力。然而,基础性的认知技能,如注意力、编码加工能力、工作记忆能力却是任何学习的基础能力。


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在美国,IQ已经成为一种负担,许多学校早已禁用IQ测试,转而关注认知能力成长的高级心理过程。以PASS模型为代表的几种新智力观以及配套的CAS测量系统,渐渐成为儿童认知发展观察和干预的重要工具。


换句话说,认知能力代表着大脑在不同层次的思维能力,是我们接受信息、处理信息、整合信息并且付诸行动的一切智力活动的指挥棒。


什么是PASS模型?


上世纪九十年代,加拿大心理学家戴斯(J. P. Das)等人提出的智力的PASS模型(the PASS theory of intelligence)建立在神经心理学和认知心理学的基础之上。为探求智力的本来面目,戴斯强调必须把智力看做认知过程来重构智力概念,根据大脑的活动来概括认知过程,并编制了相应的智力测试量表。2.jpg

那么何谓PASS理论呢?


PASS这四个大写字母分别代表计划(Planning)、注意(Attention)、同时性(Simultaneous)—继时性(Successive),这四种认知过程组成了三层认知功能系统,从而建立了PASS认知技能模型。


该模型是在进行了多年的理论和实践之后形成的,作为一种新的智力观被提出。3.jpg

智力的PASS模型认为个体的智力活动有三个认知功能系统,这三个认知功能系统相互联系,共同作用,又执行各自的功能。

  1. 注意——唤醒系统(Attention-Arousal):注意——唤醒系统起着激活和唤醒作用,处于心理加工的基础地位,使大脑处于合适的工作状态,影响个体对信息加工等。  

  2. 编码——加工系统(Encode-Transform-Retain):编码——加工系统对信息进行同时性加工和继时性加工,是智力的主要操作系统,因为智力活动的大部分“实际动作”是在该系统进行的。

  3. 计划系统(Planning):计划系统是处于最高层次的认知功能系统,从事智力活动的计划性工作,与智力的三元结构理论中的元成分相似。在智力活动中确定目标、制定策略,并且起着临近和调节作用。


PASS认知能力代表学习的潜力


从PASS模型的三个认知系统就可以看出,孩子们的学习是一个复杂的过程,不能把某次考试的结果归因为简单的“不用心”、“没学会”。


举个例子,在孩子做一张数学试卷,可能表现出来的结果是题目没有做完,因此成绩不太理想。


但过程是怎样的呢?孩子做卷子的过程中,他可能是因为在中间某几道题目的注意力不够,没有及时唤起大脑进行信息加工,因此拖慢了时间;也可能是因为遇到了他不理解的题目,从而加工系统的运转比较慢,或者说孩子自己同时性加工单元暂时比较弱,对空间几何问题的处理能力欠缺;甚至有可能仅仅是加工系统中几个知识点还没有转化成有效的长期记忆,等等。


对于孩子们来说,为什么明明十几岁的时候能学得更快的知识,要从六岁开始学起呢?小学阶段,尤其是低年级更重要的是认知能力的锻炼,换句话说,应该培养孩子们更强大的独立思考能力。


那么如何对这些学习潜力进行衡量和评估?


一些基础的观察能够让我们看见每个孩子的独一无二,让我们更好地了解到孩子的特点和苦恼。更科学的测评工具也有很多,比如PASS模型最为人所熟知的测评工具是CAS认知评估系统(Das - Naglieri: Cognitive Assessment System ,简 称 DN : CAS )。CAS是基于PASS模型开发的一套标准化、操作化的工具,适用于5-17岁个体。

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CAS量表由12种任务类型构成4个分测验,每一分测验有三种任务,分别对计划、注意、同时性和继时性加工(PASS模型的四种认知过程)进行测验,主要从认知过程的角度进行分析和诊断。


CAS量表对儿童阅读能力的预测

阅读障碍儿童中有相当高比例的儿童存在继时性加工问题,尤其在语文学习方面存在较多的继时性加工问题。这可能是因为阅读障碍儿童在语言学编码这条途径上出现断路,无法对字母和发音这一对应关系进行编码,而继时性加工与单词解码相关,当需要进行系列加工、整合音素和音节时就涉及到继时性加工。因此,许多研究还指出,继时性加工可能是语音能力习得的先决条件,对继时性加工加以训练能够提高儿童的阅读水平。


从阅读理解与计划能力之间关系的分析中发现,计划能力较好的儿童在阅读完文章后会作较多的推论,能提较多的问题并能从文章中得到较多作者所要表达的信息,而计划能力差的儿童在阅读完文章后则较少作推论,并在表达作者的意念上较片断、较被动。同时也有人研究发现阅读障碍儿童在阅读理解时比较不会使用策略、容易受到原有错误概念或原有经验的影响, 所以计划能力欠缺会造成阅读障碍儿童阅读理解低落,特别在需要高层阅读技巧的复杂阅读任务中,阅读障碍儿童计划历程上的缺陷尤为明显。


CAS量表对儿童数学能力的预测

基于PASS 理论的研究试图探索认知系统整体功能与数学学习的关系。研究也已揭示, 两类编码加工与数学学习有紧密联系。编码加工水平低可能是小学生数学学习困难的重要原因之一。


同时加工是个体将分散刺激整合成一个整体或一个群组的加工方式, 其本质是个体必须将刺激的元素相互联系成为一个感知或概念的整体。加工的关键特征是刺激的各个成分之间通过各种途径相互关联。理论上, 数学问题解决的许多技能都很大程度上依赖于同时加工, 如几何关系的理解、问题的心理表征形成、对特殊问题所适合的一般模式识别等。


继时加工是个体将刺激整合成特定序列从而形成一个链状层级的加工过程。其关键特征是各成分之间成顺序排列。在数学领域, 当涉及对基本数学事实的存储和提取时, 例如, 当儿童演算/ 8+ 7= 15时, 他( 她) 要把这一信息当作逐次出现的信息流进行学习, 这时继时加工就发挥着重要的作用。此外,数学问题解决过程中, 对执行步骤的保持也涉及继时加工的参与。

由于继时加工任务主要考察对刺激顺序所产生意义的理解、以序列化方式对刺激进行感知和口语语音的序列化组织, 因此继时加工对阅读具有重要影响, 对数学学习的影响可能更多表现在对序列化数字信息的感知及对有关空间信息的加工方面, 如通过数数来进行计算、竖式计算中位值对齐等。


PASS认知能力是一个不断成长的过程


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人类的“智力”“能力”以往认为是固定不变的,而现在的研究都主张“智力”和“能力”是可以改善的。孩子的第一次智力测试或其它标准化能力测验并不代表他真正的潜能。在孩子成长过程中,适当的干预,适当的认知力能力训练可以帮助孩子做提升。记住,孩子今天不能做的事,说不定在一定帮助下明天就能做到了。


在我们孩子的未来世界里,智商不应是决定孩子人生走向的唯一因素,认知能力的高低才是他们把人生过得丰富又精彩的基础。



参考文献:

  1. Das, J. P., Naglieri, J. A., & Kirby, J. R. (1994). Assessment of cogni- tive processes. The PASS theory of intelligence. Massachusetts: Allyn & Bacon, Inc.

  2. Naglieri, J.A., & Das, J.P. (1997). Das -Naglieri CognitiveAssessment System . Itasca , IL: Riverside Publishing.

  3. 蔡丹,李其维,邓赐平. 3-8年级学生数学学习的PASS过程特点. 心理科学, 2010,33(2): 274-277.

  4. 王晓辰,李 清,邓赐平. DN: CAS认知评估系统在小学生认知发展评估中的应用. 心理科学,2010 , 33(6): 1307-1312.

  5. 邓赐平,蔡丹. 当代智力测验中的认知评估倾向:现状、核心与趋势. 华东师范大学学报(教育科学版),2008,26(3): 47-53.

  6. BCG, WEF. (2016). New Vision for Education: Fostering Social and Emotional Learning through Technology. 

  7. 戴斯,蔡丹《儿童数学认知训练手册》



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